在地教案
素養教育如何深化與實踐？教育節與在地教師共同研發具在地特色的「主題式教材包」，
歡迎老師們自由下載使用，應用在教學現場。
教案設計背後的教學模組：
適合在地教育的PBL流程
Project / Problem / Phenomenon Bases Learning
Project / Problem / Phenomenon Bases Learning
本次教育節提供一套教案開發模組，以期供教師們能夠快速上手PBL式的課程設計，能依據自身所需之教學主題、學習目標，藉本模組自由設計出符合教學現場所需之課程與教案。
專案導向學習（Project / Problem / Phenomenon Based Learning；簡稱 PBL） 是指透過一個具體在真實世界的問題，引發學生探索與解答的好奇心，使得教師在教學內容的構成中，得以將重要的學科或是基本知識加架構融入問題解決的過程裡，協助學生吸收並實際體驗與運用的教學方式。
在專案導向的學習中，被關注的主體是學生不是老師，這和以往台灣傳統課程中，老師訴諸教職權力讓學生專心的講述法不同，PBL 的課程設計期待能夠讓學生自己或是同儕一起進行研究，老師的角色與教練（coach）更為接近，扮演著陪伴、諮詢和提供問題有用的資訊工具以定位。PBL 教學方式裡，最終期待學生拋開教育就是被填鴨的恐懼，以達到推動開始基於好奇心、使命感或是有興趣而主動學習（active learning）或與專家合作來解決問題的目標。
本次燈塔教育節團隊，希望能落腳基隆，放眼在台灣，在教育改革的浪潮裡協助一起推動 PBL 的思考和課程方式，為學生未來的教育和與真實世界接軌的練習，提供更多實踐的方式。故而設計了一套專案導向學習的模型架構，供老師們參與，也陪伴了三組團隊歷經半年生產出「心閱讀」、「讀報教育」、「基隆學」幾個面向的教案教材包，供老師可以下載使用與作為教學參考。團隊也公開設計架構時的步驟流程，也就是 PBL 黃金圈 3.0 供大家參考，以下為流程介紹。
在專案導向的學習中，被關注的主體是學生不是老師，這和以往台灣傳統課程中，老師訴諸教職權力讓學生專心的講述法不同，PBL 的課程設計期待能夠讓學生自己或是同儕一起進行研究，老師的角色與教練（coach）更為接近，扮演著陪伴、諮詢和提供問題有用的資訊工具以定位。PBL 教學方式裡，最終期待學生拋開教育就是被填鴨的恐懼，以達到推動開始基於好奇心、使命感或是有興趣而主動學習（active learning）或與專家合作來解決問題的目標。
本次燈塔教育節團隊，希望能落腳基隆，放眼在台灣，在教育改革的浪潮裡協助一起推動 PBL 的思考和課程方式，為學生未來的教育和與真實世界接軌的練習，提供更多實踐的方式。故而設計了一套專案導向學習的模型架構，供老師們參與，也陪伴了三組團隊歷經半年生產出「心閱讀」、「讀報教育」、「基隆學」幾個面向的教案教材包，供老師可以下載使用與作為教學參考。團隊也公開設計架構時的步驟流程，也就是 PBL 黃金圈 3.0 供大家參考，以下為流程介紹。
定義學科應讓學生學習需要的能力並建構所需知識點
授課教師列出該階段課程明確目標與課程單元能力，例如：數學課 ch3-1 理解一元二次方程式，使學生可以運用這個方程式做計算或是組合題。
此專案導向學習計畫可以使用的課堂節數與時間，鋪排授課知識順序，例如有：該單元課本內有四個類型的習題要會運算，以及有兩個進階應用題應了解，為了解題，學生應該具備＿＿＿＿的概念為基礎。
本次教育節提供一套教案開發模組，以期供教師們能夠快上手PBL式的課程設計，能依據自身所需之教學主題、學習目標，藉本模組自由設計出符合教學現場所需之課程與教案。
》考科類型課程知識點可能多為考試取向的內容
》非考科相關科系內容，學生知識點多為興趣探索與自我能力洞察、生活知識學習
此專案導向學習計畫可以使用的課堂節數與時間，鋪排授課知識順序，例如有：該單元課本內有四個類型的習題要會運算，以及有兩個進階應用題應了解，為了解題，學生應該具備＿＿＿＿的概念為基礎。
本次教育節提供一套教案開發模組，以期供教師們能夠快上手PBL式的課程設計，能依據自身所需之教學主題、學習目標，藉本模組自由設計出符合教學現場所需之課程與教案。
》考科類型課程知識點可能多為考試取向的內容
》非考科相關科系內容，學生知識點多為興趣探索與自我能力洞察、生活知識學習
真實世界場景化
步驟一中列出的知識點在真實世界中會如何被使用，例如：英文書信撰寫的技巧可以在＿＿＿＿場合中。該場合或是運用知識的方式必須為真實生活中可以出現的方式，以英文書信撰寫為例，可以包含但不限於與外國筆友交流，申請獎學金或計畫，規劃美國自由行時以電子郵件接洽旅館。
教師在設計問題時，應考量學生之年紀，依照發展心理學家皮亞傑理論指出，學生時期會涵蓋到的範圍包含具體運思期和形式運思期兩類型，應依照學生發展程度給與相對應之問題場景。
國小：著重於日常應用和生活（解決方案專注個體）
國中：社會問題和跨文化理解（解決方案專注他人）
高中：將社會問題與個人生命經驗結合出自己的想法（個人論點生產與論述能力）
教師在設計問題時，應考量學生之年紀，依照發展心理學家皮亞傑理論指出，學生時期會涵蓋到的範圍包含具體運思期和形式運思期兩類型，應依照學生發展程度給與相對應之問題場景。
黃金圈－真實世界場景化
6-8歲丨開始可以不以自我為中心思考，可以做集中化思考的訓練，有群體意識，兒童會尊重權威和尊重年長者的命令。
8-10歲丨兒童認為規則面前人人平等，要想讓別人遵守，自己也得遵守。只能對具體事物或形象進行運算或是認識。
11-12歲|孩子的道德觀念開始傾向於公正，從關心與同情的角度來考慮問題，雖侷限於情境，但依然進入到了抽象思維的階段。
12-16歲|在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。
8-10歲丨兒童認為規則面前人人平等，要想讓別人遵守，自己也得遵守。只能對具體事物或形象進行運算或是認識。
11-12歲|孩子的道德觀念開始傾向於公正，從關心與同情的角度來考慮問題，雖侷限於情境，但依然進入到了抽象思維的階段。
12-16歲|在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。
有挑戰性的好問題
需要由教師思考步驟一需教學之資訊與步驟二之場合後，給予學生真實情境中的一項問題，例如：檢討學校附近公園設計，以數學角度的概念評估設施安全性，給出建議和解決方式（問題解決），用介紹與知識鋪排的方式引導學生思考真實世界所出現的問題，帶入課程學習中要研究或學習的範疇內。
以下為可以嘗試的問題建構技巧：
1.提出有正反方立場，各自可以對立的問題（形成辯論）
2.想像該領域對未來社會影響（推測設計）
3.提出切身相關的真實世界問題，並給予限縮空間去解決問題（問題解決）
4.提出角色扮演的立場，回顧某件事依照特定素材，像是歷史決策的難題，使學生作為角色當事人提案應該如何執行（觀點取替）
5.提出過去、現在或是不同群體上對於某個社會現象的觀察，要求學生跨時間段、跨領域做出比較或是解釋（場景洞察）
以下為可以嘗試的問題建構技巧：
1.提出有正反方立場，各自可以對立的問題（形成辯論）
2.想像該領域對未來社會影響（推測設計）
3.提出切身相關的真實世界問題，並給予限縮空間去解決問題（問題解決）
4.提出角色扮演的立場，回顧某件事依照特定素材，像是歷史決策的難題，使學生作為角色當事人提案應該如何執行（觀點取替）
5.提出過去、現在或是不同群體上對於某個社會現象的觀察，要求學生跨時間段、跨領域做出比較或是解釋（場景洞察）
結合108課綱指標
1.以課綱三面九項的素養元素作為課程設計要點
2.評量或考核方式可以為質化或是量化的評估，可以給評語也可以打分數
3.教師外圍觀察的評價與學生自我評量都可以做為成績
4.為符合探究實作目標，請學生自行立定分數部分標準和進度，進度達成率和資料搜尋、自我掌握能力也是評分關鍵
2.評量或考核方式可以為質化或是量化的評估，可以給評語也可以打分數
3.教師外圍觀察的評價與學生自我評量都可以做為成績
4.為符合探究實作目標，請學生自行立定分數部分標準和進度，進度達成率和資料搜尋、自我掌握能力也是評分關鍵
生產課程與活動決策
生產課程
據諮詢夥伴教師之經驗，實際課程落在 4-6 節為一個單元的課程企劃最妥善。授課教師需從「學生需要學到的能力」和「學生面臨的社會現實」開始思考教案內容中應該安排什麼體驗活動，包含成果最終展現方式。
1.課程說明或是角色帶入後，依然可以用講述法教學知識點，混合手作、多媒體使用與練習教學法、帶討論或引導學生查詢資料。
2.活動可以跟數位和實作有關係，課程體驗要跟學生所在的世代的連結
3.安排課程細流，如討論時間、具體資料查詢後閱讀方式等等
活動決策
活動安排與課程實作中需關注差異化教學，使學生在不同能力上皆可以獲得豐富的學習感知與體驗效果，可以加入教學中的活動如下。
2.拒絕過多無意義的科技介入，避免課程重點在娛樂而非學習解決問題。
展示成果並迭代
教學團隊共識指引方式與開會方法，善用便利貼與蒼蠅王的海螺技巧（即拿到海螺才能發言）、教學報告與展示技巧，並協助學生自行做過程紀錄、面對問題與嘗試分享提案的成果與失敗。
評價與反思
